校长的困惑：
    教学评价不合理、教师管理困难，与教师矛盾无法缓解，负面影响比较大。
教导主任的困惑： 
    教学评价不合理、教师不能在同一个平台下进行量化评价，无法调动教师教学积极性，学校教学水平难以提高。
教师的困惑：
    教学评价不合理、学校分重点班和普通班，评优评模永远与普通班老师无缘。
    如何利用学生考试成绩对教师教学成绩进行科学的评价？这是在很多学校从理论到实践中都未彻底解决好的问题。要么分数挂帅，直接用考试成绩对教师排队。要么“谈分色变”，以“素质教育”为由，不敢正确使用考试成绩对教学的评价功能。 之所以难以评价，是因为它是一个有诸多因素决定的复杂结果。决定教师教学成绩的三个主要显形因素是教师的教学优劣、学生的学力基础和试题的难易程度，特别是后两个因素，总是对教学成绩造成教大的影响。因为在每次考试中，各科目之间的质量难度差异总是不可避免的。另外，为了便于教学，有些学校又分为复习班，特快班（实验班）。高中课改又出现了文科班、理科班、实科班。这样在每个学校中各班级之间的学生基础差异是不可避免的。 传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程科学结合起来。由于教学评价对教学的导向功能，因此，教学评价的一个重要目标，就是客观、全面、统一、公正、公平。从而避免评价过程和教学过程相脱离，同时调动教师的教学积极性，缓解领导与教师的矛盾，促使学校教学水平得以逐步提高。 采用动态多元评价来取代传统的静态评价，将会产生深远的意义。

《中小学教学多元评价等第系统》不同于目前市面上的任何一款同类型软件，拥有独特的五个优点：

·可以跨越科目对教学成绩的影响

·可以跨越年级对教学成绩的影响

·可以跨越班级对教学成绩的影响

·可以排除试题难易对教学成绩的影响

·可以跨越生源对教学成绩的影响

     系统可以淡化考试分数对学生的压力和负面影响，增强学生的自信心，有利于学生在自己的学习成绩方面建 立层次感，激发动力感。同时可以给教师提供一个公平的竞争机制。 分析结果客观、公正。利用统计学的理论进行统计分析，包括分值计算、等第计算、平均分、标准分、标准 差、等多种方法。